Діти з проблемною поведінкою

Як організувати міжособистісну взаємодію вчителя з учнями, чия поведінка характеризується примусовими мотивами стосовно навчального процесу, постійними конфліктами з більшістю викладачів, негативними реакціями на педагогічний вплив з виправданням у цих ситуаціях себе та порушенням позитивних контактів з учнівським колективом?

– // –

«Якщо свіжі огірки опустити в розсіл, через якийсь час всі вони без будь-яких нотацій стануть солоними»

В. Шаталов

ПРАКТИКА

Для проведення корекційно-розвивальних заходів набирати групи учнів в які повинні входити 1-2 учні з високим рівнем життєвої компетентності, 2 учні з високим рівнем активності, 1-2 учні з творчими здібностями, та 2-3 учні з яскраво вираженою проблематикою життєдіяльності.

Для проведення навчальних занять – використання методу “порціонного засвоєння матеріалу ” – робота у командах:

– один учень може здійснювати тільки перший етап виконання завдання (наприклад, вірно переписати завдання у зошит);

– інший учень – другий етап (визначити, що треба зробити і яким чином);

– третій учень може вже виконати це завдання;

– четвертий – зробити перевірку.

Таким чином усі учні беруть участь у виконанні спільного завдання, але кожен на своєму рівні здібностей та можливостей.

Наприклад:

Урок математики. Учні діляться на команди. Кожна команда отримує завдання. Дається кілька хвилин зорієнтуватись у завданні, спробувати самостійно виконати.

Командам роздаються картки: “Успішність роботи”.

Мотивація: “На цьому аркуші ми повинні побачити роботу кожного учасника команди, тільки тоді можна розраховувати на рейтингову оцінку за виконання завдання: високий рейтинг – завдання виконане вірно і участь брали усі; середній рейтинг – участь брали усі, але при виконанні завдання необхідна була консультація вчителя.

Учень з команди, яка вірно вирішила завдання може стати консультантом команди, яка ще не впоралась, таким чином він отримує додаткову рейтингову оцінку, а та команда, завдяки йому, навіть високий рейтинг.

У кінці кожна команда показує виконання свого завдання, картки “Успішність роботи”.

Як же йде робота у самій команді?

Після того, як кожен спробує свої сили у виконанні завдання йде розподіл хто який етап виконує:

– хто переписує на “аркуш” завдання

– хто визначає, що треба зробити і яке правило (формулу, теорему) потрібно використати

– хто виконує рішення

– хто робить перевірку

Обов’язковим є при оцінюванні роботи те, щоб у кожного учня з команди рішення було записано у зошиті.

Приклад з літератури:

После получения договора на передачу Куряжа прошла только одна ночь, а в колонии все успело перестроиться на походный лад: и настроения, и страсти, и темпы. Ребята не боялись Куряжа, может быть, потому, что не видели его во всем великолепии. Зато перед моим духовным взором Куряж неотрывно стоял как ужасный сказочный мертвец, способный крепко ухватить меня за горло, несмотря на то, что смерть его была давно официально констатирована.

В совете командиров постановили: вместе со мной ехать в Куряж только девяти колонистам и одному воспитателю. Я просил большего. Я доказывал, что с такими малыми силами мы ничего не сделаем, только подорвем горьковский авторитет, что в Куряже снят с работы весь персонал, что в Куряже многие озлоблены против нас.

Мне отвечал Кудлатый, иронически-ласково улыбаясь:

— Собственно говоря, чи вас поедет десять человек, чи двадцать — один черт: ничего не сделаете. Вот когда все приедут, тогда другое дело — навалом возьмем. Вы ж примите в расчет, что их триста человек. Надо здесь хорошо собраться. Попробуйте, собственно говоря, одних свиней погрузить триста двадцать душ. А кроме того, обратите внимание: чи сказились там в Харькове, чи, может, нарочно, что это такое делается — каждый день к нам новенькие.

Новенькие и меня удручали. Разбавляя наш коллектив, они мешали сохранить горьковскую колонию в полной чистоте и силе. А нашим небольшим отрядом нужно было ударить по толпе в триста человек.

Подготовляясь к борьбе с Куряжем, я рассчитывал на один молниеносный удар, — куряжан надо было взять сразу. Всякая оттяжка, надежды на эволюцию, всякая ставка на «постепенное проникновение» обращали всю нашу операцию в сомнительное дело. Я хорошо знал, что «постепенно проникать» будут не только наши формы, традиции, тон, но и традиции куряжской анархии. Харьковские мудрецы, настаивая на «постепенном проникновении», собственно говоря, сидели на старых, кустарной работы, стульях: хорошие мальчики будут полезно влиять на плохих мальчиков. А мне уже было известно, что самые первосортные мальчики в рыхлых организационных формах коллектива очень легко превращаются в диких зверенышей. С «мудрецами» я не вступал в открытый спор, арифметически точно подсчитывая, что решительный удар окончится раньше, чем начнется разная постепенная возня…

… Это, однако, не мешало Волохову к составу передового сводного отнестись с чрезвычайной внимательностью. Он аккуратно, молчаливо обсасывал каждую кандидатуру и решал коротко:

— Не надо!.. Легкого веса!

Передовой сводной был составлен очень остроумно. Будучи сплошь комсомольским, он в то же время объединял в себе представителей всех главных идей и специальных навыков в колонии. В передовой сводный входили:

1. Витька Богоявленский, которому совет командиров, не желая выступать на фронте с такой богопротивной фамилией, переменил ее на новую, совершенно невиданного шика: Горьковский. Горьковский был худ, некрасив и умен, как фокстерьер. Он был прекрасно дисциплинирован, всегда готов к действию и обо всем имел собственное мнение, а о людях судил быстро и определенно. Главным талантом Горьковского было видеть каждого хлопца насквозь и безошибочно оценивать его настоящую сущность. Вместе с тем Витька никогда не распылялся, и его представление об отдельных людях немедленно им синтезировалось в коллективные образы, в знание групп, линий, различий и типических явлений.

2. Митька Жевелий — старый наш знакомый, самый удачный и красивый выразитель истинного горьковского духа. Митька счастливо вырос и сделался чудесно стройным юношей с хорошо посаженной, ладной головой, с живым черно-брильянтовым взглядом несколько косо разрезанных глаз. В колонии всегда было много пацанов, которые старались подражать Митьке и в манере энергично высказываться с неожиданным коротким жестом, и в чистоте и приглаженности костюма, и в походке, и даже в убежденном, веселом и добродушном патриотизме горьковца. В нашем переезде в Куряж Митька видел важное дело большого политического значения, был уверен, что мы нашли правильные формы «организации пацанов» и для пользы пролетарской республики должны распространять нашу находку.

3. Михайло Овчаренко — довольно глуповатый парень, но прекрасный работник, весьма экспансивно настроенный по отношению к колонии и ее интересам. Миша имел очень запутанную биографию, в которой сам разбирался с большим трудом. Перебывал он почти во всех городах Союза, но из этих городов не вынес никаких знаний и никакого развития. Он с первого дня влюбился в колонию, и за ним почти не водилось проступков. У Миши было много всякого умения, но ни в одной области он не приобрел квалификации, так как не выносил оседлости ни у одного станка, ни ан одном рабочем месте. Зато у него были неоспоримые хозяйственные таланты, способность наладить работу отряда, укладку, перевозку всегда быстро и удачно, пересыпая работу хозяйственным ворчанием и нравоучениями, только потому неутомительными, что от них всегда шел приятный запах Мишиной благонамеренной глупости и неиссякаемой доброты. Миша Овчаренко был сильнее всех в колонии, сильнее даже Силантия Отченаша, и, кажется, Волохов, выбирая Мишу а отряд, имел в виду главным образом это качество.

4. Денис Кудлатый — самая сильная фигура в колонии эпохи наступления на Куряж. Многие колонисты покрывались холодным потом, когда Денис брал слово на общем собрании и упоминал их фамилии. Он умел замечательно сочно и основательно смешать с грязью и человека и самым убедительным образом потребовать его удаления из колонии. Страшнее всего было то, что Денис был действительно умен и его аргументация была часто солидно-убийственна. К колонии он относился с глубокой и серьезной уверенностью в том, что колония вещь полезная, крепко сбитая и налаженная. В его представлении она, вероятно, напоминала хорошо смазанный, исправный, хозяйский воз, на котором можно спокойно и не спеша проехать тысячу верст, потом с полчаса походить вокруг него с молотком и мазницей — и снова проехать тысячу верст. По внешнему виду Кудлатый напоминал классического кулака и в нашем театре играл только кулацкие роли, а тем не менее он был первым организатором нашего комсомола и наиболее активным его работником. По-горьковски он был немногословен, относясь к ораторам с молчаливым осуждением, а длинные речи выслушивал с физическим страданием.

5. Евгеньева командир выбрал в качестве необходимой блатной приманки. Евгеньев был хорошим комсомольцем и веселым, крепким товарищем, но в его языке и в ухватках еще живы были воспоминания о бурных временах улицы и реформаториума, а так как он был хороший артист, то ему ничего не стоило поговорить с человеком на его родном диалекте, если это нужно.

6. Жорка Волков, правая комсомольская рука Коваля, выступал в нашем сводном в роли политкома и творца новой конституции. Жорка был природный политический деятель: страстный, уверенный, настойчивый. Отправляя его, Коваль говорил:

— Жорка их там подергает, сволочей, за политические нервы. А то они думают, что они живут в эпоху империализма. Ну а если до кулаков дойдет, Жорка тоже сзади стоять не будет.

7 и 8. Тоська Соловьев и Ванька Шелапутин — представители младшего поколения. Впрочем, они носили оба красивые волнистые «политики», только Тоська блондин, а Ванька темно-русый. У Тоськи хорошенькая юношеская свежая морда, а у Ваньки курносое ехидно-оживленное лицо…

… Программа имеет великое значение в жизни человека. Даже самый никчемный человечишка, если видит перед собой не простое пространство земли с холмами, оврагами, болотами и кочками, а пусть и самую скромную перспективу — дорожки или дороги с поворотами, мостиками, посадками и столбиками, — начинает и себя раскладывать по определенным этапикам, веселее смотрит вперед, и сама природа в его глазах кажется более упорядоченной: то — левая сторона, то — правая, то — ближе к дороге, а то — дальше.

Мы сознательно рассчитывали на великое значение всякой перспективности, даже такой, в которой нет ни одного пряника, ни одного грамма сахара.

Жорка начал читать перед собранием:

Постановление ячейки ЛКСМ трудовой колонии имени Горького от 15 мая 1926 года.

1. Считать все отряды старых горьковцев и новых в Куряже распущенными и организовать немедленно новые двадцать отрядов в таком составе… (Жорка прочитал список колонистов с разделением на отряды и имена командиров отдельно).

2. Секретарем совета командиров остается Лапоть, заведующим хозяйством — Денис Кудлатый и кладовщиком — Алексей Волков.

3. Совету командиров предлагается провести в жизнь все намеченное в этом постановлении и сдать колонию в полном порядке представителям Наркомпроса и Окрисполкома в день первого снопа, который отпраздновать, как полагается.

4. Немедленно, то есть до вечера 17 мая, отобрать у воспитанников бывшей куряжской колонии всю их одежду и белье, все постельное белье, одеяла, матрацы, полотенца и прочее, не только казенное, но, у кого есть, и свое, сегодня же сдать в дезинфекцию, а потом в починку.

5. Всем воспитанникам и колонистам выдать трусики и голошейки, сшитые девочками в старом колонии, а вторую смену выдать через неделю, когда первая будет отдана в стирку.

6. Всем воспитанникам, кроме девочек, остричься под машинку и получить немедленно бархатную тюбетейку.

7. Всем воспитанникам сегодня выкупаться, где кто может, а прачечную предоставить в распоряжение девочек.

8. Всем отрядам не спать в спальнях, а спать на дворе, под кустами или где кто может, там, где выберет командир, до тех пор, пока не будет закончен ремонт и оборудование новых спален в бывшей школе.

9. Спать на тех матрацах, одеялах и подушках, которые привезены старыми горьковцами, а сколько придется на отряд, делить без спора, много или мало, все равно.

10. Никаких жалоб и стонов, что не на чем спать, чтобы не было, а находить разумные выходы из положения.

11. Обедать в две смены целыми отрядами и из отряда в отряд не лазить.

12. Самое серьезное внимание обратить на чистоту.

13. До 1 августа мастерским не работать, кроме швейной, а работать на таких местах:

Разобрать монастырскую стену и из кирпича строить свинарню на 300 свиней.

Покрасить везде окна, двери, перила, кровати.

Полевые и огородные работы.

Отремонтировать всю мебель.

Произвести генеральную уборку двора и всего ската горы во все стороны, провести дорожки, устроить цветники и оранжерею.

Пошить всем колонистам хорошую пару костюмов и купить к зиме обувь, а летом ходить босиком.

Очистить пруд и купаться.

Насадить новый сад на южном склоне горы.

Приготовить станки, материалы и инструмент в мастерских для работы с августа.

Несмотря на свою внешнюю простоту, декларация произвела на всех очень сильное впечатление. Даже нас, ее авторов, она поражая жесткой определенностью и требовательностью действия. Кроме того, — это потом особенно отмечали куряжане — она вдруг показала всем, что наша бездеятельность перед приездом горьковцев прикрывала крепкие намерения и тайную подготовку, с пристальным учетом разных фактических явлений.

Комсомольцами замечательно были составлены новые отряды. Гений Жорки, Георгиевского и Жевелия позволил им развести куряжан по отрядам с аптекарской точностью, принять во внимание узы дружбы и бездны ненависти, характеры, наклонности, стремления и уклонения. Недаром в течение двух недель передовой сводный ходил по спальням.

С таким же добросовестным вниманием были распределены и горьковцы: сильные и слабые, энергичные и шляпы, суровые и веселые, люди настоящие и люди приблизительные — все нашли для себя место в зависимости от разных соображений.

А. С. Макаренко «Педагогическая поєма»

– // –

Марія Монтессорі

Що стосується покарань, то ми нерідко виявляли дітей, які задівали інших, не звертаючи ніякої уваги на наші умовляння. Таких дітей ми негайно піддавали медичному обстеженню. Якщо дитина виявлялась нормальною, ми ставили один зі столиків у куток кімнати і цим шляхом ізолювали дитину; помістивши її у зручне крісло, ми саджали її так, зоб вона бачила своїх товаришів за роботою, і давали їй її любимі іграшки і ігри. Ця ізоляція майже зажди заспокійливо діяла на дитину, зі свого місця вона мала змогу бачити усіх своїх товаришів, могла спостерігати, як вони роблять своє діло, і це був предметний урок, куди більше дійовий, ніж будь-які слова вчителя. Мало-помалу вона переконувалась, як вигідно бути членом суспільства, яке активно працює на її очах, і в неї зароджувалось бажання повернутись до роботи з іншими.

А. С. Макаренко

* Я дуже часто практикував такі речі. Я міг би викликати до себе того, хто согрішив, і винести йому догану, але я так не робив. Я пишу йому записку з проханням прийти обов’язково ввечері, обов’язково в 11 годині. Я навіть нічого особливого не буду говорити, але до 11 години вечора він буде ходити в очікуванні моєї розмови. Він сам собі багато чого скаже, йому скажуть товариші, і він прийде до мене вже готовий. Мені нічого вже не потрібно з ним робити. Я йому тільки скажу: „Добре, йди”. І в цього хлопчика чи дівчинки буде відбуватися обов’язково якийсь внутрішній процес”.

* Как можно больше требований к человеку, как можно больше уважения к нему.

Іоганн Генріх Песталоцці

* Як тільки в дітях з’являється навіть тінь презирливого ставлення до людей, поспішіть звернути їхню увагу на їхні власні негативні якості і тим присоромте їх. А коли вони засоромляться і зрозуміють свої провину, киньте їм в обличчя чудові слова Гьоте: „Хто ти? Що ти зробив такого, що тобі дало б право відноситись з презирством до інших” – і казати це треба, серйозно дивлячись їм у глибину душі. Схильність зневажати інших необхідно гасити, пристидивши дитину, а не розмірковувати з нею.

Януш Корчак

* Говорят, лечение истерии заключается в этом:

“Вы утверждаете, что вы петух? Ну и оставайтесь им, только не пойте”.

– Ты вспыльчив, – говорю я мальчику. – Ладно, дерись, только не слишком больно, злись, но только раз в день.

Если хотите, в этой одной фразе я изложил весь педагогический метод, которым я пользуюсь.

* Часто массовое веселье мы считаем избытком энергии, тогда как это лишь проявление раздражённой усталости, которая на какой-то момент, не чувствуя преград, приходит в обманчивое возбуждение.

* Порядок целиком зависит от умения предвидеть. Предвидя, я могу всё предотвратить.

* Всё, что творится в грязном мире взрослых, существует и в мире детей. Ты найдёшь здесь представителей всех типов людей и образцы всех их недостойных поступков. Дети подражают жизни, речам и стремлениям воспитавшей их среды, ибо имеют в зародыше все страсти взрослых.

* Я могу внедрить традиции правды, порядка, трудолюбия, честности, искренности, но я не в силах изменить природу ребёнка. Берёза так и останется берёзой, дуб дубом, лопух лопухом. Я могу пробудить то, что дремлет в душе ребёнка, но не могу ничего создать заново. И буду смешон, если стану сердиться из-за этого на себя или на него.

* Когда я не знаю, почему моё вмешательство как врача не приносит желательного результата, я не сержусь, а ищу. Когда я замечаю, что моё распоряжение не достигает цели и приказ не исполняется многими или одним, я не сержусь, а исследую.

* Ты должен знать среду, из которой вышли твои воспитанники.

* Я с удивлением убедился в колонии, что дети не обижаются на приказы и запреты, цель которых – поддержание мира и порядка, и охотно подчиняются им.

* Дети любят некоторое принуждение: это им облегчает борьбу с внутренним сопротивлением, экономит усилия выбора.

* Надо верить, что ребёнок не может быть грязным, а лишь запачканным. Преступный ребёнок остаётся ребенком. Об этом нельзя забывать ни на минуту.

* Ребёнок перестает бороться с собой, когда он смирится или – а это хуже – решит, что люди – общество – не стоят его тяжёлой борьбы с собой. Когда скажет: «Я такой как и все, а может, даже и лучше».

* Я не требую от детей исправления, а отрабатываю их поступки. Жизнь – это арена: бывают более удачные или менее удачные моменты. Оценивается не человек, а действия.

* Надо вооружиться терпением и переждать. Завоевать действиями.

* Система наказаний и поощрений может быть построена единственно на дозировании свободы.

* Отец старается заработать и не может. Ребёнок старается лучше себя вести и учиться – и не вышло. Мы должны облегчать ребёнку познавать его пороки и недостатки, должны закалять его слабую волю, чтобы он постепенно, побеждая и терпя поражения, шёл к исправлению. Ласково ему помогать и сочувствовать в трудную минуту, объяснять причины неуспехов, ободрять, а не подгонять и вымогать злым словом и недоверчивым взглядом. Надо говорить ребёнку, что он хороший, что он хочет и может.

Симон Соловейчик

* Я учитель по сути своей, но такой учитель, который постоянно хочет что-то понять. Когда ученик в моём классе дурно поступал, мне интереснее всего было понять, отчего он так поступил.

* Не воюйте с детьми. Всё что угодно, только не воюйте.

* Я перестал их бояться, а это первое условие работы с детьми.


Опубликовал 24 Вересень 2011 в рубрике ЗАОЧНА ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГІЧНА КОНСУЛЬТАЦІЯ.